信息来源： 本站原创 发布日期：2004-02-16浏览次数：

 一、计算机专业课程体系结构存在的问题

(1) “结构僵化”问题

    教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》指出：“要进行制度创新，建立灵活的学习制度”。建立灵活的学习制度，很重要的一条就是构建柔性课程体系结构。

    长期以来，由于受到计划经济体制的深刻影响，中等职业教育的课程体系呈“刚性”结构，主要表现为教学计划、课程设置、教学内容等统得较死，结构僵化。在相当长的时间里，中等职业学校执行统一的教学计划和课程大纲，采用统编教材甚至组织统一考试，等等。近年来这种情况虽然有所改观，但计划体制烙印犹存，使得教育体制改革与经济体制改革相比，存在相当的滞后性。计算机及应用专业的情况亦如此，在飞速发展的技术和瞬息变化的市场面前，目前的课程体系结构是无法满足其要求的。

    “柔性化”是市场化的必然要求。为了应对21世纪全球经济竞争的挑战，发达国家提出了极具柔性化的企业形态新模式——“动态联盟”，即若干企业为了共同的目标，在某一产品生命周期内，动态结成企业联盟，进行该产品的研发、生产、销售和服务等。与此同时，在教育领域也出现了“知识供应链”理论，它将教育摆在市场的背景下、摆在整个经济价值链中来研究其定位和价值取向。从这个意义上说，中等职业教育的课程体系结构改革，还有很长的路要走。

(2) “学科化”问题

    20世纪90年代以来，随着国际职业教育思想观念和教学模式的引入，随着中等职业教育教学改革的深化，“学科化”问题逐步为人们所认识。在人类教育发展的历程中，按照学科性进行知识传授和学习的教育模式，发挥了重大作用并成为影响巨大的主流模式。应当说学科性教育在今天仍然具有其自身的价值，但也正面临严峻挑战。自20世纪80年代以来，发达国家先是在职业教育中提出“非学科化”，进而在工程教育领域也提出了同样的问题，其根本原因在于科技发展所呈现出的知识爆炸、学科交叉、技术融合的新态势。

    在这个问题上，计算机及应用专业与许多专业相比，面临的挑战显得更为严峻。首先，计算机技术正在成为技术融合及技术跨越的最为活跃的领域；其次，中等职业学校的计算机及应用专业面向应用，也是一个相当宽广的技术领域。因此，突破传统的课程设置学科化的束缚，改造和组建新的课程体系结构势在必行。

二、传统的课程教学模式存在的问题

(1) “中心论”问题

    教育部部长陈至立同志在2000年工作会议上指出：“时代的发展，正在促使教育从传统的传授知识为主转向培养学生学会学习和创造为主、从以教师为中心转向以学生主动发展为中心，注重创新精神和创新人才的培养。”

    传统教学模式是一种“以教师为中心”的教学模式，其特征是：①教师在教学活动中居主导地位，教学以课堂教授为主，学生往往处于被动地位，“教”重于“学”；②教育价值取向不是受社会需求和市场驱动，而是教育系统内的自我完善和自我评价；③教学注重理论性、系统性和学科性等，缺乏结合工程实际的背景以及实例，实践能力薄弱。

    近二十年来的国际教育特别是职业教育，正在倡导“以学生为中心”的教学模式。新“中心论”的本质在于体现教育满足社会发展与人的发展需求的使命，以及顺应市场、服务于社会、服务于学生的价值取向。“以学生为中心”强调“学”重于“教”，教育的定义由“有组织地和持续不断地传授知识的工作”转变为“导致学习的、有组织的及持续的交流活动”。教师的角色也发生了变化，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者和伙伴。

(2) 产教结合问题

    计算机及应用专业教学中反映出的理论脱离实际、教学内容游离于工程背景之外、学生缺乏工程实践、职业能力薄弱等问题，原因是多方面的，其中很重要的一条，就是没有解决好产教结合问题。

    产教结合对于职业教育而言，其重要性无论怎么强调也不过分。国际职业教育的成功经验均验证了这一点，例如“三明治”模式、“仿工厂”模式等。

    计算机及应用专业面向应用层面，必须通过学校与产业界的密切联系，培养理论联系实际的“即插即用”型人才。然而，在目前经济体制转型期内，过去计划体制下的厂校之间支持协作关系已不复存在，而新的产学之间利益互补的合作机制又尚未建立起来。可以说在这个问题上，旧矛盾没有解决，新矛盾更加尖锐。

(3) 教育评价问题

    教育评价的标准反映了教育的价值取向。传统的教育评价常常是教育内部的自我完善和自我评价，缺乏社会需求和市场驱动的直接作用。

    职业教育因其特点，在运行管理上与企业有许多共同之处，在教学内容上，相当一部分应该是产业界成熟的技术与管理规范，因此，教学测量与评估可以直接引入产业界的技术与管理标准，例如在办学质量控制方面引入ISO 9000系列质量认证标准，在技术课程上引入知名计算机跨国公司的技术认证标准等。

    与教学模式的改革相适应，还必须改革目前僵化、单一的课程评价与考核方式，积极探索考核方式多样化的改革与创新。

三、全面素质与职业能力培养问题

    目前的中等职业教育，在专业方向和课程设置上过于狭窄，不利于学生的全面素质培养；在教学模式上，应试教育烙印很深，过多地注重对学生知识的灌输，不利于学生的独立思维和创新精神的培养；教学过程中理论与实际的联系不够紧密，不利于学生的职业能力培养。

    在“大科技概念”下的人才培养，其内涵包括市场、技术、管理和环境等，要求学生在学习专业技术的同时，还必须学习人文、社会、市场、管理等方面的知识；近年来可持续发展战略深入人心，国际上开始提倡“工程伦理教育”，目的在于使人类正视世界人口剧增、粮食短缺、资源枯竭、能源匮乏、污染加剧、生态失衡等问题，致力于开拓资源节约化、能源与生产过程清洁化、废物再生化、环境无害化、农业生态化、社会公平协调等可持续发展生产方式。全面素质培养是21世纪的时代要求。

     综合职业能力的培养包含了两个方面，一是职业能力，指从事职业活动所需要的知识和技能，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心能力；二是关键能力，指那些与具体的职业和专业无直接关系，但对于一个人在现代社会中的生存和发展起着关键作用的能力，如职业道德、意志品质、学习能力、计划与组织能力、沟通与合作能力、心理承受能力等。这些综合职业能力应当在计算机及应用专业的教学过程中得到体现与落实。

四、计算机及应用专业培养目标

    计算机及应用专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，掌握必需的文化科学知识和计算机专业知识，在生产、服务和管理第一线工作的计算机系统管理、维护和应用操作人员。他们应当具有良好的思想政治素质、敬业精神和社会责任感；具有基本的文化知识和科学素养；具有人口、资源、环境等可持续发展意识；具有健康的生理和心理素质；具有基本的欣赏美和创造美的能力；具有一定的科学思维与自主学习的能力；具有一定的沟通与交流能力；具有扎实的计算机专业基础知识和基本技能；具有一定的计算机及相关岗位的职业技能；具有创新精神、实践能力以及立业创业能力等。

根据计算机及应用专业培养目标的要求，结合《中华人民共和国职业分类大典》中计算机相关职业的从业要求，以及计算机技术所涉及的应用领域，我校对计算机及应用专业的课程体系及教学模式进行了相应的改革。主要有以下几个方面：

1. 全面素质与综合职业能力培养

    教育部教职成[2000]2号《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》要求“贯彻以全面素质教育为基础，以能力为本位的教学指导思想。”这是我们设置教学课程和进行教学改革的根本宗旨，也是我们制定教学指导方案的重要原则。努力营造文明高雅、健康向上的校园文化和良好育人环境，将课程教学隐于教学环境中。我们在制定教学计划时，强调学生各方面素质的培养，提高学生的综合能力培养。比如在课程中加入文学与艺术欣赏、职业指导、就业与创业等课程。

2. 灵活学习制度

    教育部教职成[2000]1号《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》指出“中等职业学校应树立服务意识，积极进行制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的教学制度。”我校将原四年制的教学压缩为三年制教学，改革学籍管理制度，开展学分制教学，允许学生根据自己个性选择课程，提高修满学分。灵活学习制度是职业教育回应市场经济的必然选择。

3. 以学生为中心

    “以学生为中心”代表了近20年来国际职教的主流教育观念。现代教育的使命更多地关注于人的发展，以及适应这种发展的“自主学习”的需求。大家所逐渐熟悉的“CBE理论”、“行为导向理论”等国际职教理论，均突出强调“以学生为中心”的教育思想。在计算机及应用专业，我们一改以前的以教师为主，为以学生为主。我们要求教师树立服务意识，采用以学生为中心的教学方法，在课堂上鼓励学生多动手，多操作，教师只是起到辅导作用。

4. 理论与实践一体化

    按照“以学生为中心”教学模式的要求，每一门课程的教学活动均包括理论与实践内容，且采用一体化的教学方式。事实上，计算机专业课程如果不借助上机操作，大部分教学内容是根本无法实现的。

   在“学”重于“教”的教学模式中，鼓励教师采用现代教育技术和教学手段，计算机专业更应走在前列；同时也应注意，先进技术手段运用的重心，与其说是教师，不如说是学生，重要的是服务于学生的自主学习。我校的计算机课程全部采用在计算机房或实验室上课，这样可以使学生有直观的认识，同时能边学边操作，加强实践能力。

5. 产教结合

    产教结合是职业教育的特征，是教学与生产实际相联系、培养学生熟练职业技能和适应职业变化能力的重要保证。

    学校聘请产业界专家为学校专业建设和课程教学进行咨询指导，以国家职业资格鉴定为导向，改革课程体系，强调学生的职业资格能力，使学生一毕业就能适应生产实际需要。在课程中加入了职业资格鉴定的相关内容，使学生毕业前都能通过计算机相关的中等职业资格证书。

6．教师的角色

    1997年联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》将“教育”定义由原来的“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”修改为“教育被认为是导致学习的、有组织的、持续的交流活动”。按照这一新定义，教师的角色也发生了变化，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者和伙伴。

因此，我们对教师也提出了更加全面和高水准的要求，包括基本素质、专业学识、业务能力、职业道德、人格魅力等。教师除了理论水平要达标外，在职业技能上要求有相关专业的中级职业资格证书，向“双师型”方向发展。加强师资队伍建设是推进教学改革的一项基础性工程。

市场经济的发展，促进了中等职业教育必须进行改革，树立“以市场为导向”的意识，建立产教相结合的课程体系和教学内容。

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